Dilara Kahyaoğlu
2007
Çalışmanın planı şu şekilde yapılabilir:
I. Adım (öğretmen açıklaması)
Kavram Nedir?
Öğretmen açıklama yapar, örnekler
üzerinden çalışma yapılır.
II. Adım (Sınıf Çalışması)
Sınıfın Kavram Listesinin
Oluşturulması
Birinci bölümdeki giriş
yazısından yararlanarak sınıfça bir kavram
listesi oluşturulur. Çalışma sırasında iyi bilinmediği ortaya çıkan kavramlar
için sözlükten ev çalışması yapmaları istenir veya sınıfta yapılır. (örnek 1)
yönerge
“Sayfa 2’de yer alan metinde bir
çok kavram yer almaktadır. Burada yer
alan kavramları saptayıp bir kavram
listesi oluşturacağız. Önerilerinizi söyleyin.”
Kavramların Sınıflandırılması
Sınıfça
oluşturulan kavramlar örnekte görüldüğü gibi veya daha farklı kriterlere göre
sınıflandırılabilir. (örnek 1)
IV. Adım (öğretmen açıklaması)
Kavram Haritası
Nedir?
Kavram
haritası tekniği öğretilir. Öğretmen örnek göstererek kısa açıklama yapar. (bkz.
yöntem-teknik)
 |
| Örnek 2 |
VI. Adım (küçük grup çalışması)
Grupça kavram
haritası oluşturulması
İkili gruplar bir araya
getirilerek altı kişilik toplam beş grup oluşturulur (30 kişilik bir sınıfta).
İkili gruplar birbirlerine kendi çalışmalarını anlatırlar. Eleştiri
yaparak, yeni fikirler ileri sürerek
grupça ortak yeni bir kavram haritası hazırlarlar.
VII. Adım (sınıf çalışması)
Grupların kavram haritalarının
değerlendirilmesi
Hazırlanan haritalar, sınıf
panosuna asılır Her grup bir başka
grubun çalışmasını inceler. Kavram haritaları önünde öğretmenin yönlendirmesi
ile on dakikalık bir tartışma yapılabilir veya başka türlü
değerlendirme/tartışma yöntemleri de bulunabilir.
VIII. Adım (ev çalışması)
3.Sayfadaki
kavramlar için harita hazırlanması
Sayfa 3’de yer alan kavramlar
için aynı prosedürü uygulamak uzun bir
zaman kaybına yol açacaksa oradaki kavramları ev çalışması olarak vermek
yerinde olacaktır. “Liste çıkart, kavram haritası hazırla, hazırladığın kavram
haritasını sınıfın panosuna as, arkadaşlarının görüşünü al, değiştirmen gereken
yerleri değiştir. Vb.”
öğretmene notlar
Böylelikle döne döne kavramlar
ve olgular üzerinde çalışma yapılır ve
hatırlama, öğrenme süreci başlatılmış olur. Ama hiç bilinmeyen “şey”lerin
bu tür bir çalışma sonucu tam olarak öğrenilmesi mümkün değildir.
Bu nedenle bu çalışma bitmiş
bir çalışma değildir. Daha sonra yapılacak olan çalışmalara giriş
niteliğindedir. Bilgilerin yerleşebilmesi için bir ağ, bağlam, bir sistem oluşturulmaya çalışılmaktadır.
Yoksa her türlü girdi, nereye depolanacağını bilemediği için havada kalacak ve
anlamlı öğrenme gerçekleşmeyecektir.
Bu çalışma esnasında öğretmene
özel bir görev düşmektedir: Kavram
yanılgılarının saptanması. Bu nedenle gerek bireysel gerekse grup çalışmaları
dikkatle incelenmelidir. Sınıflandırma
nasıl yapılmış? Hangi kavram hangi kavramla ilişkilendirilmiş, yapılan işin bir
iç tutarlılığı var mı? Neden sonuç ilişkisi kurulabilmiş mi? Seçilen kavramlar
temaya, bağlama uygun mu? Kurulan örüntü tarihsel arka plan bilgisini doğru
olarak yansıtıyor mu? Harita belli bir berraklığa sahip mi? Bütün bunlar
önemli ipuçları sağlar, çalışma planlarını biçimlendirir, ne tür özel
çalışmalar yapılması gerektiği konusunda yol gösterir.
“İyi bilinen” konularda örnek 3’te
olduğu gibi sadece ilişkilerin, akışın gösterildiği pratik kavram haritaları da
hazırlanabilir.
 |
| 20. Yüzyıl Dünya ve Türkiye Tarihi kitabında bu örnek çalışmanın yapıldığı bölüm, s:2 |
..............
NOT: Bu çalışmayı; 20. YÜZYIL DÜNYA VE TÜRKİYE TARİHİ kaynak kitabına ek olarak yazılan Öğretmen Kılavuz Kitabı için hazırlamıştım. Bu kılavuzdaki yazılarımı, kullanmayı kolaylaştırmak amacıyla uygun parçalara bölerek ve biraz da bağımsızlaştırarak bloguma aldım.
*Kaynak gösterilmeden, aktif link verilmeden kullanılamaz.
Hiç yorum yok:
Yorum Gönder